KONU ANLATIMI

SMİTH VE RAGAN ÖĞRETİM TASARIMI MODELİ

Smithve Ragan sistem yaklaşımı temelinde pragmatik bir yaklaşımı esas almış ve  öğretim tasarımı ile öğrenmeyi buna göre açıklayan bir tasarım kuramıdır.

Smith ve Ragan’a  Göre Öğrenme Nasıl Olur?

Smith ve Ragan Modeline göre öğrenme, öğrenmekte olan kimselerin kesin bir uyarıcıya doğru yanıtı verdiği zaman ortaya çıkar.

Bir öğrencinin kendisine verilen kesin çevresel uyarı sonucu buna verdiği uygun yanıtla birlikte öğrenme süreci başlamış olur. Örneğin, (+) işaretini (uyarıcı) gören bir öğrencinin toplama işlemini (tepki) düşünmesi gibi.

Tasarım modelimiz genel olarak bu şekilde ve 3 basamaktan oluşmakta.Birinci basamak Analiz;burada diğer modellerden farklı olarak  öğrenme ortamı ve öğrenme görevinin analizi ile test maddelerinin yazımı vardır.Öğretmen test maddelerinin yazımında kazandıracağı hedef davranışları belirledikten sonra bunlarla ilgili olarak soru hazırlar.

İkinci basamak strateji;bu basamakta ana bir strateji belirlenir ve buna ait alt stratejiler belirlenir.

Üçüncü basamak değerlendirme;bu basamakta da biçimlendirmeye ve öğretime dönük değerlendirmeler yapılır.

Feriha SEÇEN

         1.ANALIZ

   Öğrencilerin neyi öğrenmeyi hedefledikleri ve neyi öğrenmeye ihtiyaç duyduklarının ayrıştırılmasıyla başlar.

         Bu süreçte yöneltilmesi beklenen soru “Nereye gidiyoruz(öğretimin hedefi/amacı/hedefi nedir)?sorusudur.

Öğrencilerin neyi öğrenmeyi hedefledikleri ve neyi öğrenmeye ihtiyaç duyduklarının ayrıştırılmasıyla başlar.

Öğretim tasarımcısı bazı sorular yönelterek öğretimin analizini yapmaya çalışır.

1)Öğrenme sürecinde yeni teknolojilerle tanışılacak mı?

2)Öğrenenler hakkında neler biliyoruz?

3)Yeni karşılaşılan bilgi ve beceriler için ne tür bir ön bilgileri var?

4)Bireylerin sunulan içeriği öğrenip hedeflere ulaşıp ulaşılmadığını nasıl belirleyeceğiz?

Ve bu soruları yönelterek

Öğretim analizi bölümünde konu ile ilgili amaç ve davranışlar belirlenir. Öncelikle öğrencide bulunması gereken giriş davranışlar belirlenir daha sonra dersin amaçları ve bu amaçlara bağlı olarak öğrencinin kazanacağı hedef davranışlar belirlenir.

Smith ve ragan modeline göre analiz dört başlık altında incelenmişitir. Bunlar;

·         Öğrenme ortamı

·         Öğrenenler

·         Öğrenme görevinin analiz edilmesi(ihtiyaç analizi)

·         Test maddelerinin yazımı

Öğrenme ortamı: Belli olanak ve koşulların bulunduğu bir ortamdır. Öğrenme ortamının analizi, kazandırılacak olan hedef ve davranışlara uygun seçilen konuya göre sınıf veya öğrenmenin gerçekleşeceği yerin düzenlenmesini kapsar. Uygun öğrenim ortamını maddesel ve toplumsal-ruhsal ortamlar oluşturmaktadır.(Bakırcıoğlu, 1983)

 Olumlu maddesel ortam dendiğinde; öğrenmeyi destekleyen derslik, derslikteki masa, sandalye, ısı, ışık, hava; derslik dışında gezilip görülmesi, yararlanılması gereken yerler; öğrenmede kullanılacak kitaplar,öbür araç-gereçler ve vb. akla gelmektedir. Maddesel ortam, toplumsal-ruhsal ortama altyapı oluşturduğu ölçüde bir anlam taşımaktadır. Olumlu toplumsal-ruhsal ortamı ise; öğrenme isteğini kamçılayan öğretmen-öğrenci, öğrenci-öğrenci, yönetici-öğretmen ve yönetici-öğrenci ilişkileri oluşturmaktadır.Olumlu anne-baba-çocuk ve okul-aile ilişkileri de ortamın belirleyicileridir.

Öğrenenler:Öğrenmekte olan kimselerin karakteristik benzerlik ve farklılıklarının analizi eğitsel tasarımın önemli özelliklerinde biridir. Öğrenenlerin analizinde öğrenenlerin özelliklerinin belirlenmesi bu kısımda yer alır.

Bireysel farklılıklar cinsiyete göre farklılık göstermekle beraber zihinsel yeteneklilik, fiziksel bozukluklar, psikolojik,-duygusal problemler ve genel sağlık problemlerine farlılık göstermektedir.

Öğrenme Görevinin Analiz Edilmesi

Görev analizinin amacı burada yazılanları gerçekleştirmektir.

1- Eğitimsel amacı yazmak,

2- Öğrenme türlerinin tipini belirleme,

3- Bu amacın bilgi akışını yönetmek,

4- Ön hazırlık yapma, öğrenim türünü belirlemek.

                 5- Öğrenmekteki amaç ve bunun için gerekli önkoşulun her biri için objektiflerin yazılması

Test maddelerinin yazılması:

Öğrenme ortamı, öğrenenler ve öğrenme görevine uygun olarak belirlenen hedefin yazılmasıdır.

Sultan TAŞ

2. STRATEJI

Hedef davranışların kazandırılması sürecinden konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejiler

ile ilgili yaklaşımlar belirlenir.

Bir öğrencinin ne yapabileceğini gösteren kriter ve bunun sonucundaki değerlendirme davranışçı ilkeleri temel alır.

Planlamak, düzenlemeyi odaklayan stratejiler, bunların sıralanması ve optimal işleme tabi tutulması cognitivismi esas alır. (cognitivisma ise bilişsel deneyim öğrenmeleridir.)

Yeni bir şeyi öğrenme sürecinin bir ön koşulu vardır. Yani eski bilgilerin üzerine yeni bilgiler eklenir.

 Belirlemeden kasıt, ders seviyelerini belirleme stratejileridir. 3’e ayrılır;

a)Düzenleme stratejileri

b)Ulaştırma stratejileri

c)Yönetim stratejileri

Düzenleme Stratejileri

Bu strateji tasarımın nasıl sonuçlanacağını, içeriğin nasıl sunulacağı anlamına gelir.

Bu strateji iki bölümden oluşur.

a)      Büyük strateji: Ardışık yapılar.

b)      Küçük strateji: Genişletilmiş eğitimsel olaylar.

Ulaştırma Stratejileri(dersin başarıya ulaşması için aşamalardır)

1)    Giriş

1)Dikkat uyandırma

1)Eğitimsel amaç

1)Motivasyon ve ilgi uyandırma

Dersin ön hazırlığı

2)Gelişme

Önceki Bilgiyi Hatırlama

Dikkat Verme

Öğretime Stratejilerini Uygulama

Pratik yapma

Geribildirim değerlendirme

3) Sonuç:

Özetleme görüş bildirme

Bilgi aktarımı

Yeniden motive etme ve bitiş

4)Değerlendirme

Performansın değerlendirilmesi

Geri Bildirim Ve Düzeltme

Yönetim Stratejileri

Modelimizin hedeflerine ulaşabilmesi için doğru stratejiler geliştirmesini, bu stratejileri etkin bir şekilde uygulamasını ve sonuçlarını değerlendirerek hedefine doğru gidip gitmediğini belirlemesini sağlayan yönetim sürecidir.

Yönergelerin Yazımı ve Üretimi

1)Kelimeye Dayalı Yer Zaman Fiziksel Şartlar

2)Kullanım

3)Bilgi Edinme

4)Öğrenme

Ebru TOKLU

3. DEGERLENDIRME

Ne öğrendiler?/Ne kadar öğrendiler? Sorularının cevabını öğrenmek amacıyla yapılır.

Program sürecinde yapılan değerlendirme biçimlendirici değerlendirmedir. Bu değerlendirmenin ana işlevi; öğretim sürüp giderken her bir ünitedeki öğrenme eksikliklerini ve güçlüklerini belirlemek, b u eksiklik ve yetersizliklerin giderilmesi yani ünitenin daha iyi öğrenilebilmesi için her öğrenciye ayrı ayrı önerilerde bulunmaktır.

Bu değerlendirme programa sürekli dönüt sağlamakta ve iyileştirici önlemlerin alınması için bir kontrol sistemi oluşturmaktadır. Aynı zamanda bu değerlendirme yeni bir programın denenmesi ve geliştirilmesi ile ilgili olarak uygun kanıtlar toplama olanağı verir. Bu kanıtlara dayanarak programda gerekli ve yerinde düzeltmeler yapılabilir.

Biçimlendirme-yetiştirmeye yönelik değerlendirme maksadıyla kullanılan testlere FORMATİF test ya da ünite testleri denilir. Be testler yalnızca belli bir öğretim ünitesinin bitiminde uygulanır.

Bu değerlendirmede kullanılan test çeşitleri izlenme testleri, kısa sınavlar (Quiz), ara sınavlar ya da aylık sınavlardan oluşmaktadır.

Bu değerlendirmede “not verme” yaklaşımı uygulanmaz. Çünkü amaç ünite sonundaki eksiklikleri belirlemek ve bunları gidermektir.

NOT: öğrenme güçlüklerinin ve eksikliklerinin nedenleri araştırılarak bir yerden öğrencilere yardımcı olunmaya çalışılmakta öte yandan da öğretim ortamı ve yöntemleri sürekli olarak gözden geçirilir.

Değerlendirme aktivitelerinin 2 amacı vardır

1)Öğrenene amaçları başarmada yardımcı olma

2)Eğitimin etkinliğini değerlendirme.

Değerlendirme Tipleri

1)Yetenek değerlendirilmesi: öğrencinin tasarıma hazır olup olmadığını belirler.

2)Ön değerlendirme: Öğrencileri öğretilecek materyal hakkında ön bilgisi ölçülür.

3)Değerlendirme sonrası: Öğrencilerin tasarımdan ne öğrendiği

Öğrenci Performansı Değerlendirilmesi

Öğrenci performansının değerlendirilmesi bize o kişinin öğrenimi hakkında bilgi verir.

1-Bilgiye Dayalı Değerlendirme:

Eğitimsel materyalin değerlendirilmesi eğitimsel başarı sürecinde iki ayrı noktada gerçekleşir. Biz materyalleri tasarımdaki eksikliği belirlemede kullanırız. Böylece düzeltmeler materyalleri etkili ve gerçekçi kılar. Bu tip değerlendirme bilgiye dayalıdır.

2)Özetleyici Değerlendirme:

Materyaller dizayn edildikleri eğitimsel içeriğe uygulandıktan sonra tasarımcılar materyali kullanan ya da onu benimseyen karar verme mekanizmalarına materyal sağlama açısından bir bilgi sağlama işleminde yer alabilirler. Bu tip değerlendirme özetleyici değerlendirmedir.

Hatice SÖĞÜTLÜ